游戏既是娱乐，也是学习，它们是密不可分的。正如我们所说：玩中学、学中玩。儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。
那么，适宜的难度怎样体现呢？如何引导幼儿向更高水平发展呢？为了更好地了解本年龄段幼儿游戏水平，提高教师指导游戏的能力，本学期中班组教师共读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书，探寻游戏之旅并进行交流研讨。
本周读书会是精读第二章《将理论运用实践》，针对于游戏的三种水平（混乱失控的游戏、简单重复的游戏、富有成效的高水平游戏）及其特征进行了进一步的详细解读。随后陶贵蓉老师依据这三个游戏水平特点进行了案例分享。分享人：陶贵容。
混乱失控的游戏特点：
儿童的声音很大、音调很高
肢体接触较多，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘
极端的欢闹——儿童不可控制的大笑和咯咯傻笑
争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。
简单重复的游戏特点：
很少存在安全隐患和噪声问题，容易被教师忽略。
游戏过于简单，缺乏想象
不需要持续的、创造性的游戏所需要的思维、问题解决及其他认知能力。
富有成效的高水平游戏特点：
无论时间长短，儿童能高度参与到游戏中
相互分配角色并且在游戏中扮演角色
存在异议会协商解决问题
噪声水平合理，提醒下容易安静下来
游戏有特定需要，会向老师寻求帮助
邀请教师观看游戏，提供分馈意见
使用材料的方式富有创意
案例1：小班积木区游戏中，小夏和俊熙从柜子里拿出半圆形、圆柱体、长方块、大拱桥积木摆放在地板上，进行敲击，玩闹，发出很大的声响。过了一会儿，小夏去抢俊熙手上的大拱桥积木，“这个积木是我的。”俊熙说：“是我先拿到的，我先玩。”两个小朋友在积木区争抢起来。
案例2：小班积木游戏区中，彤彤拿来许多小方块积木进行搭建，一开始她将所有的小方块积木都垒高，直到积木快放完时，垒高的积木倒了。接下来她又拿来许多长方体积木，这次，她将小方块和长方体积木重合起来，一个一个垒高。我问她：“我看到你用了小方块和长方体的积木垒高，你搭的是什么呀？”“我搭的是很高很高的房子。”“除了垒高我们还可以用其他的方式搭房子，你可以尝试一下其他的方法，好吗？”
案例3：中班积木区游戏中，溪溪在搭建小猪。过了一会儿，她跑过来说：“张老师，我的作品被小朋友弄坏了！”“小朋友们，溪溪搭的小猪作品被小朋友弄坏了，她非常难过，怎么办呢？”小朋友们纷纷开动脑筋想办法。小美：“可以问问弄坏的小朋友为什么要这么做？”溪溪：“他们在前面搭房子，没看到我在后面。”老师：“有什么办法可以帮助溪溪让她下次搭的作品不被别人弄坏呢？”檬檬：“可以在中间宽一点的地方搭积木。”周周：“可以修一个围栏栏起来”，小朋友们你一言我一句发表着自己的想法。第二次玩积木游戏时，孩子们用自己的方法保护着自己的作品，问题得到了很大的改善。
在上述案例中，明显感觉到孩子在不同游戏水平中游戏的投入程度以及对幼儿的发展。高水平的游戏，不仅能让幼儿更投入自己的游戏中，保证了游戏过程中的纪律，也能帮助幼儿在游戏中积极思考，促进更高水平的发展。在幼儿游戏过程中，教师要认真观察幼儿游戏水平，思考支持高水平的游戏有哪些条件，以及要创设一个能够促进儿童想象力、值得儿童感兴趣的环境。结合上述案例，通过思考关于儿童的三件事——他们对于安全和归属感的需求、将新想法融于游戏的重要性以及角色游戏中扮演角色的益处——教师可以找到引导儿童将简单的、混乱的游戏发展成高水平的、成熟的游戏的方式。
作为一名幼教人，帮助儿童进行和保持更高水平的游戏，这一过程需要教师对游戏的水平有清楚的认识，并且掌握促进游戏丰富性和深入性的策略。因此，教师的行为对幼儿游戏的质量和效果有着直接的影响。
接下来，我们还将继续研读，借鉴书中的教育方法和经验，并且运用到实际工作中去，促进每一个孩子都能得到富有个性的发展。
